Os processos da produção e da reprodução musical na infância

Esther Beyer

Resumo

Desde os primeiros dias de vida, o indivíduo, desenvolve processos cognitivos, principalmente quando este interage ativamente com o meio ambiente. Na faixa etária de 0 a 3 anos, os processos cognitivo-musicais vão influenciar diretamente nas concepções e desempenhos musicais futuros. Nessa perspectiva, realizou-se um estudo de caso, visando à observação longitudinal de um sujeito em bastante contato com música para que se pudesse observar este desenvolvimento. As manifestações musicais do sujeito como a produção e reprodução musical e aspectos da linguagem foram gravadas em fita cassete e relatadas em protocolos escritos de observação. Após a sistematização dos dados coletados, foi feita uma comparação com outro sujeito na qual constatou-se desenvolvimento cognitivo diferente. Analisando os dados notamos que o presente sujeito, que teve seu desenvolvimento cognitivo musical em ambiente brasileiro desenvolveu de forma mais acentuada os processos lingüísticos, em que se sobressaem aspectos rítmicos da fala em detrimento das estruturas melódicas. No outro sujeito, que se desenvolveu em ambiente alemão, também com bastante estimulação musical, verificamos uma tendência acentuada para as estruturas melódicas em detrimento da rítmica e do texto. A partir disto pudemos concluir a existência de duas linhas distintas de desenvolvimento musical, uma mais propensa aos aspectos rítmicos, a outra mais propensa aos aspectos melódicos da música. Em ambos os sujeitos verificou-se o desenvolvimento dos processos de produção e reprodução musical, no qual pudemos perceber claramente as características particulares de cada um na presente pesquisa.

Palavras-chave: cognição musical, processos de aprendizagem, primeira infância.

A variedade de processos cognitivos musicais impõe, de certa forma, estudos cada vez mais aprofundados e específicos tendo em vista propostas de educação musical voltadas para os educandos nas suas diversas realidades (GRUHN, 2002; GEMBRIS, 1998, SHORE, 2000).

 A presente pesquisa buscou ampliar o campo de conhecimentos teóricos na área de desenvolvimento cognitivo-musical, assim como contextualizar a pesquisa cognitiva da música no Brasil. Através de um estudo comparativo entre o desenvolvimento cognitivo-musical de dois sujeitos, a pesquisa buscou verificar por quais etapas as crianças percorrem em relação à produção e à reprodução musical e concluiu alguns aspectos relevantes decorrentes da relação e comparação entre as produções e reproduções dos dois sujeitos. Comparamos as etapas que são percorridas pelas crianças com aquelas já constadas em nossas pesquisas anteriores (BEYER, 1994 a-b-c; BEYER, 1996; LOURO, 1996).

Os sujeitos foram observados desde o nascimento, minuciosamente, quanto às produções e reproduções musicais e aquisição da fala. Os dados foram recolhidos por meio de protocolos de observação e gravações em fita-cassete.

O primeiro sujeito foi observado desde o nascimento até a idade de três anos e meio, sendo gravado sempre que necessário (dados previamente coletados e publicados em BEYER 1994). Até a idade de onze meses a criança vivia em ambiente brasileiro e depois na Alemanha.

Quando no Brasil, esta criança ouvia canções de ninar e músicas infantis em português, depois de um ano ouvia principalmente canções religiosas, infantis, e música erudita. Tinha por preferência o Lago dos Cisnes, o Quebra-Nozes e o Carnaval dos Animais.

 A criança tinha à disposição instrumentos como: a flauta doce, um teclado, um violão e instrumentos infantis variados. Podia manipulá-los livremente assim como o aparelho de som.

Não foi realizado um trabalho de educação musical formal com a criança. Quanto à produção musical, o sujeito na idade de um ano e oito meses produzia dois tipos de sons, nuclear e de salto. O tipo nuclear se caracterizava como a cantoria que circulava em torno de um intervalo de no máximo uma terça, com pequenos glissandi e sem estrutura rítmica definida, parecendo que a criança conversava ou cantava consigo mesma em seus momentos de brincadeira. No tipo do salto, em contrapartida, a criança cantava em geral intervalos maiores, em graus disjuntos, com uma estrutura rítmica mais definida e repetida várias vezes, sendo em geral cantado em situações sociais (na presença e participação de outras pessoas) e acompanhado de movimentos como correr ou pular. Com um ano e nove meses, variações desencadeiam num final fixo.

A reprodução simultânea já é definida em um ano e cinco meses a nível melódico. Com dois anos as alturas estão bem definidas com ausência de texto e ritmo. Irá adquiri-lo com dois anos e três meses, aproximadamente. Na idade de um ano e cinco meses reproduz um motivo com três notas. Entre um ano e oito meses e dois anos e um mês, o sujeito tem a capacidade de imitação interna e um senso de tonalidade.

Quanto à linguagem, na idade de um ano e nove meses o sujeito apresenta um contorno frasal não convencional, é apresentado como uma linha melódica entoada intencionalmente. As palavras aparecem com dois anos e a frase se completa na idade de dois anos e meio. Como a criança vivia em ambiente bilíngüe a partir dos onze meses, o desenvolvimento da linguagem se deu de forma particular.

A segunda criança foi observada em ambiente brasileiro. Suas primeiras manifestações musicais ocorreram desde muito cedo, aproximadamente com cinco meses, quando balbucios acompanhavam o estudo ao piano de sua mãe. A criança cresceu em um ambiente de grande estimulação musical com vários instrumentos à disposição. Na família desta, a mãe e o avô praticavam a maioria dos dias os seus instrumentos, não sempre na presença da criança.

Nos primeiros oito meses foram cantadas canções de ninar para o sujeito pela mãe, avó ou bisavós. Foram ouvidas muitas canções infantis também, principalmente depois dos oito meses em que as canções de ninar provocavam choro na criança. A criança ouvia música clássica, principalmente Bach, Beethoven e Scarlatti. Ouvia no aparelho de som Pink Floyd, Kiss e Deep Purple. Destes exemplos musicais ela demonstrou preferência por Scarlatti e Deep Purple.

Assistia à televisão uma pequena parte da manhã, pois gostava muito da abertura musical de certos desenhos, inclusive os acompanhava.

Apesar do constante contato com os instrumentos musicais, nunca foi desenvolvido um trabalho de educação musical formal com a criança, somente alguns momentos de improvisação ao piano e violão. Sempre que mostrava interesse à criança podia manipular os instrumentos livremente.

Quanto à produção musical, o sujeito manifestou-se pela primeira vez na idade de um ano e um mês brincando com a palavra “brum-brum” conhecida há bastante tempo por ele. Com um ano e cinco meses utilizava pequenos glissandi no dia-a-dia e com um ano e dez meses imitava o som de alguns instrumentos. Com dois anos a criança brincava com o motivo da música Smoke on the water, do grupo Deep Purple, trocando o texto.

Quanto à reprodução musical sua primeira manifestação foi com um ano e um mês, quando cantou simultaneamente a canção Nana-nenê que sua avó cantava para ele dormir. Com um ano e cinco meses a criança acompanhava as canções infantis dizendo sempre a última palavra da música, por vezes acompanhando com palmas. Com um ano e dez meses cantava músicas da televisão e começou o motivo “Smoke”¹. Com dois anos o motivo é bastante consistente. Com dois anos e dois meses o sujeito cantava sozinho as canções infantis, e o motivo “smoke” está completo.

 A canção infantil “Fui morar numa casinha”, com um ano e sete meses é bem elementar, notamos que aos dois anos e dois meses já está bem definida melodicamente, ritmicamente e textualmente. Notamos melhor o progresso no motivo “smoke”. Com um ano e dez meses a criança reproduzia a primeira parte do motivo composto por três notas. Com um ano e onze o motivo “smoke”, foi denominado assim, por ser um trecho melódico da música Smoke on the water, do grupo Deep Purple, que a criança ouvia e gostava muito, entoando-a e modificando-a na sua brincadeira musical. 4 meses ele começa a variar o motivo textualmente até chegar ao motivo completo em dois anos e dois meses.

Quanto à linguagem verbal, o sujeito teve um desenvolvimento bastante grande, o que possivelmente tenha influenciado no seu desenvolvimento rítmico musical em detrimento da aquisição melódica.

Analisando esses dados, chegamos à conclusão de que o sujeito adquiriu os aspectos melódicos das canções depois de ter dominado a parte textual da estrutura da música. Notamos que a criança em questão, com um ano e um mês de idade acompanhava a sua avó melodicamente na canção de ninar. A criança começou a ter um desenvolvimento mais acelerado da linguagem por volta de um ano e cinco meses, idade em que começou a acompanhar as melodias infantis com poucas palavras do texto. Podemos concluir que, devido ao fato de o sujeito ser muito estimulado verbalmente em decorrência do convívio com muitos adultos, ele tenha desenvolvido uma reprodução musical via “texto da canção”. Apesar do sujeito ter sido bastante estimulado musicalmente, utilizava para reproduzir uma canção, os esquemas verbais primeiro para então chegar à melodia.

O sujeito em questão, apesar de ter falado primeiro, consegue chegar a uma melodia precisa aos dois anos e dois meses, ou seja, a fala veio primeiro, mas não comprometeu as estruturas melódicas da criança.

Acredita-se que a idade de um a dois anos, onde as crianças começam a falar, é o período de opção a um caminho ou outro de desenvolvimento. O exemplo da canção de ninar (um ano e um mês) nos mostra que o sujeito poderia ter seguido, a partir daquele momento, a reprodução pelo âmbito melódico, não fosse à estimulação verbal intensa que recebeu.

 No caso do primeiro sujeito o desenvolvimento verbal se deu de forma mais lenta.

Desenvolveu de forma mais ampla os aspectos melódicos da música, isto ficou evidenciado pelo modo como manuseava os materiais que lhe eram oferecidos. Era como se brincasse com as alturas e de alguma forma jogasse com vários elementos da melodia, atendo-se pouco à reprodução das palavras bem como à precisão rítmica.

 Fica clara a diferença entre os dois sujeitos estudados, levando-se em conta a diferença de contextos de estudos, brasileiro e alemão, bem como a própria natureza dos estímulos sonoro musicais oferecidos aos dois.

 Deve-se considerar o fato de que se um dos sujeitos reforçou aspectos rítmico-verbais não significa necessariamente que não desenvolverá aspectos melódico-musicais, mas apenas que seu processo de construção e reprodução das alturas poderá tardar um pouco mais.

 No caso do primeiro sujeito, pode-se afirmar que ele aprendeu a cantar antes de falar, isso se evidencia no modo como desenvolveu as noções de altura e pela comunicabilidade através das entonações.

Neste sentido, esta pesquisa visa contribuir para um desenvolvimento cognitivo musical das crianças desde a sua primeira infância, na medida que pode detectar o tipo de desenvolvimento musical de cada uma e proporcionar desafios adequados as suas necessidades individuais.

 Se cada criança pudesse receber um estímulo musical adequado nessa idade em que a inteligência está se desenvolvendo, poderíamos melhorar consideravelmente a educação musical, entre outros aspectos. Estudos de caso como este nos possibilitam o acompanhamento minucioso de uma criança, para podermos precisar quais os caminhos existentes na construção de um pensamento lógico-musical. A partir disto podemos desenvolver um trabalho musical muito mais direcionado, de acordo com as características individuais de cada criança.

Fonte: 

http://www.abemeducacaomusical.org.br/Masters/anais2008/021%20Caroline%20Cao%20Ponso%20&%20Esther%20Beyer.pdf