A CONTRIBUIÇÃO DA
MÚSICA NA EDUCAÇÃO INFANTIL: ANÁLISES E OBSERVAÇÕES DO COLÉGIO ORIENTO DE
GUARACIABA DO NORTE¹
Ana Raquel Rodrigues Torres²
Gleydson Frota de Almeida³
Resumo: Este artigo tem como objetivo geral compreender qual a
utilização da música na sala de aula da educação infantil e como objetivos
específicos investigar como a música pode auxiliar no desenvolvimento
educacional das crianças do infantil V do Colégio Oriento e pesquisar quais os
resultados atingidos com o auxílio da música nas aulas, bem como, de que
maneira o professor trabalha com música em sala. As observações e entrevistas foram realizadas no Colégio Oriento na cidade
de Guaraciaba do Norte no Ceará. A metodologia utilizada foi uma pesquisa exploratória
de cunho qualitativo e o texto final foi fundamentado nas ideias e
concepções de autores como: SILVA e GARCIA (2010), BRITO (2003), KRAMER (2003),
entre outros.
Palavras-chave: Ensino. Educação Infantil. Música.
¹ Artigo apresentado como conclusão do curso
de pedagogia Parfor/Uva, na universidade Estadual Vale do Acaraú – UVA, como
requisito parcial para a obtenção do grau de segunda licenciatura em Pedagogia.
2 Aluna do curso de Pedagogia Parfor/Uva.
3 Especialista
em Música pela FVJ. Professor do curso de Pedagogia PARFOR/UVA. E-mail: gleydsonfrota@hotmail.com
1.
INTRODUÇÃO
A apropriação da música é muito
significativa para o desenvolvimento da criança, uma vez que ela convive desde
muito cedo com o universo musical em vários momentos, essa apropriação por meio
das atividades realizadas na sala de aula desperta e estimula a criança a
desenvolver não somente o gosto musical, mas as habilidades relacionadas ao
conhecimento do mundo letrado, facilitando sua aprendizagem com a leitura e
escrita.
A prática docente tem como um dos objetivos principais colocar os
envolvidos no processo educacional em constante desafio, porém sempre com o
intuito de leva-lo a um grau maior do desenvolvimento de sua própria
aprendizagem.
Além disso é necessário que o educador esteja sempre atento ao que
pretende oferecer as crianças nesse processo tão significativo que é seu
processo educacional e pessoal, uma vez que a criança ao ser inserida no meio
escolar espera-se que se atenda a todos os seus desenvolvimentos portanto, o
educador precisa estar firme ao método que pretende oferecer para que tudo seja
significativo a esse momento de aprendizagem da criança.
Tratar da importância da música no processo educacional não é
restringir-se apenas nas experiências lúdicas, mas é enxerga-la como uma
possibilidade enorme de torna-la uma mediadora e facilitadora do
desenvolvimento integral da criança, visando o espaço escolar como um ambiente
que colabore nesse processo de aprendizagem, por tornar as aulas e atividades
muito mais satisfatórias e estimulantes, além de ampliar o repertorio musical
do aluno, tendo em vista que a música também é considerada bastante
significativa na aprendizagem das crianças ao se apresentar como um bem
cultural e merecedor de todos.
A musicalização infantil é
um processo de construção do conhecimento, que tem como objetivo despertar e
desenvolver o gosto e a apreciação musical, favorecendo o desenvolvimento da
sensibilidade, da criatividade, do senso rítmico, do prazer de ouvir música, da
imaginação, memória, da concentração, da atenção, da autodisciplina, do
respeito ao próximo, da socialização e da afetividade, também contribuindo para
uma efetiva consciência corporal e de movimentação (BRÉCIA, 2003).
O
artigo tem como objetivo geral compreender qual a utilização da música na sala
de aula da educação infantil e como objetivos específicos investigar como a música
pode auxiliar no desenvolvimento educacional das crianças do infantil V do Colégio
Oriento e pesquisar quais os resultados atingidos com o auxílio da música nas
aulas e de que maneira o professor trabalha com música em sala.
Os
assuntos abordados foram Música e Educação; A importância do RCNEI nas práticas
de ensino da educação infantil; A linguagem musical e a aprendizagem na
educação infantil; O professor e o trabalho com música e por fim, os resultados
e discussões no qual os dados foram analisados a partir de questionários culminando
nas considerações finais.
2. MÚSICA E EDUCAÇÃO: UMA FERRAMENTA EM
POTENCIAL PARA O DIÁLOGO
O Brasil possui uma grande riqueza musical e acredita-se
que este potencial deve ser explorado e aproveitado em sala de aula com o
intuito de aproximar a criança de seu poder de criar, de gerar beleza e de
sentir alegria. As canções de ninar, as
cirandas de rodas e outras canções com as quais as crianças interagem. Sem
esquecer a herança cultural recebida através das gerações.
Desta forma a música no contexto
educacional busca estimular e desenvolver o pensamento, a linguagem e as
expressões possibilitando à criança a descoberta dos sons que a rodeiam e com
isso ser capaz de criar, novas formas de aprendizado.
A utilização da música enquanto maneira de expressar sentimentos há
tempos que vem acontecendo nas mais antigas civilizações, pois através desta
era possível a materialização de sentimentos como tristeza, alegria,
vitalidade, hostilidade, dentre outros. Assim, a música já nestes tempos
traduzia-se como instrumento imprescindível nas sociedades e sua forma de
execução variava apenas em sofisticação, características grupais, dentre
outros.
De acordo com Silva e Garcia
(2010, p. 52):
A música é uma arte que está presente na humanidade desde as mais
arcaicas sociedades, e em diversos momentos e situações, como um modo de
expressar-se e manifestar sentimentos e momentos da vida, contribuindo para uma
formação satisfatória do ser humano. A música é arte que se faz presente em
diversos momentos da vida exercendo importante papel na formação do ser humano
desde a infância, tendo em vista que ainda em fase intrauterina a criança já
está interagindo com a linguagem musical.
Logo que o homem se identificou como um ser capaz de pensar, criar e
recriar e tornar-se responsável pelos seus atos, sentiu a necessidade de
expressar-se, de maneira que fosse possível transmitir, fazer-se compreender os
seus pensamentos e ações. Diversas são as formas de comunicação, cada uma com
sua peculiaridade, sejam os gestos, a dança, o teatro entre outras capazes de
transmitir ao espectador aquilo que realmente se propunha que se compreenda.
A música, no entanto, em seu particular tem o poder de envolver,
permitir que o indivíduo manifeste sua linguagem utilizando os sentidos, pois
ela tem a capacidade de incentivar o homem de uma maneira singela exercendo seu
papel de aperfeiçoamento do ser desde sua fase uterina quando a mesma é
utilizada na concepção do ser, prosseguindo em todas as fases da vida do ser
humano.
Gainza (1988, p. 28) menciona que “alguns indivíduos demonstram uma
grande capacidade de introspecção, que se traduz na possibilidade de verbalizar
suas próprias sensações, sentimentos, dificuldades e conquistas no campo
musical”.
Diante disso a música é considerada uma forma de manifesto de
pensamentos e sentimentos universal, pois tem a capacidade de adaptar-se a
todos os gostos combinados aos sons e silêncios que lhes são dispostos ao longo
do tempo, permitindo que a modifique de acordo com o tempo e necessidade.
Essas variações são possíveis e permitidas de acordo com a cultura,
onde envolve várias situações como organização dos sons, definições de notas,
ritmos e melodias entre outros atributos, que a música se permite alterar-se,
ou simplesmente se definir para que seja estabelecida como interprete de muitas
situações que a envolvem como uma criação da inteligência. Brito (2003, p. 31),
nos fala que:
É difícil encontrar alguém que não se relacione com a música [...]:
escutando, cantando, dançando, tocando um instrumento, em diferentes momentos e
por diversas razões. [...] Surpreendemo-nos cantando aquela canção que parece
ter “cola” e que não sai da nossa cabeça e não resistimos a, pelo menos, mexer
os pés, reagindo a um ritmo envolvente [...]
A música é considerada como algo muito importante na vivência diária
do ser humano, pois por meio de sua melodia e todos seus caracteres é capaz de
transformar e adequar-se a diversas necessidades podendo trazer vários
sentimentos como: alegria, tristeza, recordações, sensação de vitória, e em
determinadas situações se faz muito útil, inclusive para promover a
socialização, conduzir ao ensinamento e aprendizagem por ser algo que tem o
poder de mexer com os afetos.
Com tal força, não é por acaso que a música é aplicada nas diversas
áreas das atividades humana. Ela se
encontra atuante nos mais variados ambientes, como nas ruas, academias, bares,
restaurante, em programas de TV, em vários tipos de eventos, são inúmeras a sua
atuação, inclusive no âmbito educacional sendo o ponto de partida na maioria
das vezes para a introdução de assuntos complexos ou até mesmo os mais simples
com o intuito de elevar a aprendizagem a um nível maior, pois a mesma favorece
um olhar mais amplo e menos complicado para o desenvolvimento das ações que lhe
são atribuídas.
2.1 A IMPORTÂNCIA
DA LDB E DO RCNEI NAS PRÁTICAS DE ENSINO DA EDUCAÇÃO INFANTIL
Para entender como a música se manifesta na educação infantil é
necessário compreender o seu contexto histórico e analisar seus antecedentes no
Brasil. É difícil pensar na educação musical aplicada nos moldes de
antigamente, pois a educação infantil no Brasil tinha cunho estreitamente
assistencialista.
Na esfera pública, o atendimento as crianças de 0 a 6 anos, começa em
1899, com a criação neste mesmo ano do Instituto de Proteção e Assistência a Infância
no Brasil (KRAMER 2003).
Na historia da Educação no Brasil, cuidar das crianças surge como
ideia pouco relevante na sociedade, e ainda permaneceria assim por muitos anos,
com algumas mudanças acontecendo gradualmente, mas a ênfase era manter a ordem
em sala de aula como define Loureiro (2003) que para a escola, o que importava
era utilizar o canto como forma de controle e integração dos alunos, desse
modo, pouco atenção era dada aos aspectos musicais na perspectiva pedagógica.
Leis e normas que regulariam a educação infantil apresentam de forma
clara como a criança foi tratada em nossa educação. Apenas com a nova LDBEN (Brasil,
1996) instituída como lei nº 9.394, se contemplaria o ensino de artes no seu
Art.26, da seguinte forma “componente curricular obrigatório nos diversos
níveis da educação básica, de forma que promova desenvolvimento cultural dos
alunos”
A partir daí a música passa ser uma linguagem possível dentro das
artes na educação infantil já que faz parte da educação básica. A construção de
uma metodologia para trabalhar a música na educação está legalmente aberta.
Em 1998, foi publicado, pelo ministério da Educação (MEC) o
Referencial Curricular Nacional para Educação Infantil – RCNEI (Brasil,1998).
Esse documento torna-se orientação metodológica para educação infantil, nele, o
ensino de música está centrado em visões novas como a experimentação, que tem
como fins musicais a interpretação, improvisação e a composição, ainda abrange
a percepção tanto do silêncio quanto dos sons, e estruturas da organização
musical.
O RCNEI (1998) dá ênfase à presença da música na educação infantil, o
documento traz orientações, objetivos e conteúdos a serem trabalhados pelos
professores. A concepção adotada pelo documento compreende a música como
linguagem e área de conhecimento, considerando que esta tem estrutura e
características próprias, devendo ser considerada como: produção, apreciação e
reflexão.
O documento apresenta ainda orientações referentes aos conteúdos musicais,
estes se encontram organizados em dois blocos “O fazer musical” – compreendido
como improvisação (RCNEI, 1998, p.57), composição e interpretação e o da
“Apreciação musical”, ambos referentes as questões da reflexão musical. A
proposta do documento oficial é uma discussão sobre as práticas pedagógicas,
aqui em especifico a de música.
De acordo com o RCNEI
(1998, p. 55) para esta fase, os objetivos estabelecidos para a
faixa etária de crianças de quatro a seis anos deverão ser aprofundados e
ampliados, garantindo-se, ainda, oportunidades para que as crianças sejam
capazes de:
• Explorar e identificar elementos da música para se
expressar,
interagir com os outros e ampliar seu conhecimento do
mundo;
• Perceber e expressar sensações, sentimentos e
pensamentos,
por meio de improvisações, composições e
interpretações
musicais.
3. A LINGUAGEM MUSICAL E A APRENDIZAGEM NA
EDUCAÇÃO INFANTIL
Para uma visão voltada ao intelecto, o saber musical começa por meio
do convívio com o ambiente, por meio de experiências reais, que ao longo do
convívio levam a subjetividade. Dessa forma, o uso da linguagem musical segue o
indivíduo ao longo de sua vida, formando-o com uma visão cultural musical desde
muito cedo, o que concede a criança e posteriormente o adulto, instruído a
desfrutar da música, sendo capaz de analisá-la e compreende-la.
Sendo assim na educação infantil a música tem um valor bastante
significativo, pois a criança em seu amplo desenvolvimento poderá
desenvolver-se rapidamente ao som de uma música direcionada a sua capacidade de
compreensão não importando se ela domina a linguagem oral ou a linguagem
escrita. Para Borges (2003, p. 115):
Música é arte [...] seu papel na Educação Infantil é o de proporcionar
um momento de prazer ao ouvir, cantar, tocar e inventar sons e ritmos. Por este
caminho, envolve o sujeito como um todo, influindo, beneficamente, nos
diferentes aspectos de sua personalidade: suscitando variadas emoções,
liberando tensões, inspirando ideias e imagens, estimulando percepções,
acionando movimentos corporais e favorecendo as relações interindividuais.
Contudo, a música tornar-se capaz de transformar o ambiente escolar,
deixando-o mais alegre e vantajoso à aprendizagem, favorecendo uma alegria que
seja captada no momento propício, quanto a isso se torna a perspectiva
fundamental da pedagogia, por tanto é necessário que dedicação das crianças
seja incentivada, recompensada, ou seja, elas devem sentir-se importantes e
valorizadas.
A música é feita para ser
bela e o belo existe para proporcionar alegria, a alegria estética. O ensino da
música tem por objetivo levar os alunos a um contato feliz com as obras
musicais, fazê-los viver uma experiência de alegria a partir delas (SNYDERS,
2008).
Ao ser instruído pela música a criança volta toda atenção para aquilo
que lhe é solicitado, usando a sua criatividade e sensibilidade, pois a música
transmite alegria, liberdade, autoafirmação tornando a sua capacidade
equilibrada e fortalecida.
Percebe-se que a música pode ser trabalhada em várias áreas da
educação, como: expressão, raciocínio lógico matemático, ciências, entre
outros, no entanto para fazer com que isso aconteça o professor deve elaborar
estratégias que possa abranger todos os aspectos necessários para a
aprendizagem do educando. Rosa (1990, p. 21) diz ainda que a música contribui:
[...] para o desenvolvimento da coordenação viso motora, da imitação
de sons e gestos, da atenção e percepção, da memorização, do raciocínio, da
inteligência, da linguagem e da expressão corporal. Essas funções psiconeurológicas
envolvem aspectos psicológicos e cognitivos, que constituem as diversas
maneiras de adquirir conhecimento, ou seja, são a operações mentais que usamos
para aprender, para raciocinar. A simples atividade de cantar uma música
proporciona à criança o treinamento de uma série de aptidões importantes.
Portanto, para as
crianças de educação infantil é sugerido que grande parte dos conteúdos
voltados para sua aprendizagem seja nele introduzido a música, pois como já
comprovado situações lúdicas aplicadas em atividades dirigidas ao
desenvolvimento da criança, deverão estar atentos às suas necessidades, uma vez
que a criança encontra um ambiente afetivo, e favorável sua aprendizagem pode
aprender com facilidade.
Assim sendo quando a criança tem oportunidade, na instituição de
educação infantil, de vivência com a música acredita-se que ela a tenha como
uma aliada, para seu próprio desenvolvimento reconhecendo-a como uma linguagem
expressiva e comunicativa, onde se sentirá estimulada para todas as outras
formas de aprendizagem incluindo a leitura e a escrita, tendo em vista que
outras aptidões serão descobertas e trabalhadas como a compreensão,
participação e segurança.
A música é um mecanismo que facilita a formação absoluta da criança,
formação essa capaz de criar métodos para o mundo das letras, as músicas utilizadas
pelo professor para que possa adentrar um conhecimento para as crianças, deve
estar de acordo com seu nível, pois a mesma traz consigo sua própria vivencia
ideologias, e particularidade.
A música tem o poder de ampliar todo o universo da criança, permitindo-a
que se sinta livre, feliz, realizada, extraindo tudo de bom que possa existir
dentro dela. Portanto a música apresenta-se como um intermédio entre a criança
e seu crescimento uma vez que ela interagindo com o meio favorece todos os
elementos necessários para sua aprendizagem.
3.1 O PROFESSOR E O TRABALHO COM A MÚSICA
O professor é o responsável pela mediação,
a coordenação das atividades em sala de aula, e como tal deve saber utilizar a
música no espaço escolar para que de fato possa ser um atrativo para as aulas
sem desmerecer e perder as características de propriedade pedagógica e dessa
forma desenvolver metodologias para que as aulas tornem-se mais significativas
e eficientes. Conforme Saviani
(2003, p. 40):
[...] a música é um tipo de arte com imenso potencial educativo já
que, a par de manifestações estéticas por excelência, explicitamente ela se
vincula a conhecimentos científicos ligados à física e à matemática além de
exigir habilidade motora e destreza que a colocam, sem dúvida, como um dos
recursos mais eficazes na direção de uma educação voltada para o objetivo de se
atingir o desenvolvimento integral do ser humano.
É importante salientar que a música age de
uma forma bastante reflexiva nas mais variadas áreas do desenvolvimento psicossocial,
cognitiva, proporcionando o aluno uma postura mais ampla nas suas experiências
de aprendizagem que seria de certa forma inviável para que a aprendizagem
pudesse ocorrer. Na
concepção de Correia (2003, p. 84-85):
A música auxilia na aprendizagem de várias matérias. Ela é componente
histórico de qualquer época, portanto oferece condição de estudos na
identificação de questões, comportamentos, fatos e contextos de determinada
fase da história. Os estudantes podem apreciar várias questões sociais e
políticas, escutando canções, música clássica ou comédias musicais. O professor
pode utilizar a música em vários segmentos do conhecimento, sempre de forma
prazerosa, bem como na expressão e comunicação, linguagem lógico-matemática,
conhecimento científico, saúde e outras. Os currículos de ensino devem
incentivar a interdisciplinaridade e suas várias possibilidades.
Quanto ao progresso do cognitivo linguístico,
compreende-se que a criança desenvolve sua aprendizagem pelas situações que lhe
são sugeridas, ou seja, quando ela tem a oportunidade de experimentar no dia a
dia novo estimulo ou até mesmo situações conhecidas, porém com outra forma de
introdução.
De qualquer forma a música é sempre uma boa
opção para incentivar e atrair olhares principalmente das crianças da educação
infantil, onde sem perceber as crianças iniciam sozinho o processo de sua
própria alfabetização aprimorando tudo de uma só vez, com a mais pura
simplicidade, onde o professor deve apenas intervir, porém se necessário, pois,
a música em sua plenitude consegue abranger todas as áreas do conhecimento e
desenvolvimento da criança, tornando mais fácil o trabalho do professor que deverá
atender as necessidades apresentadas pela criança, assim como a criança
demonstrará mais desenvoltura já que a mesma está aprendendo por meio das
brincadeiras que as cantigas proporcionam.
4.
TRILHANDO OS CAMINHOS METODOLÓGICOS
A
análise de dados trata-se de resultados obtidos por meio da pesquisa exploratória
e o instrumento de pesquisa foi desenvolvido através de observações, durante um
período de um mês e entrevistas de cunho qualitativo utilizando questionários
com perguntas semiestruturadas e questões fechadas sobre as temáticas tratadas
aqui.
Os
protagonistas da pesquisa foram duas professoras do Colégio Oriento onde uma
tem 29 anos graduada em Matemática e Pedagogia e a outra tem 32 anos graduada
em Letras e Pedagogia. Ambas têm em média oito anos de experiência.
Preservaremos
os nomes dos pesquisados para proteger a identidade dos mesmos e utilizaremos siglas
para as apresentações. P.1 para a
professora 1 e P.2 para a professora
2.
Nas
observações, pode-se analisar que as professores do infantil V utilizam a
música como ferramenta pedagógica em suas aulas e atividades curriculares
através do canto musical individual, que seria a voz cantada “a capella” que elas fazem com seus
alunos e também por meio de recursos de caixas de som e cds.
O
questionário apresentado aos entrevistados traz como problematização qual a
concepção do uso da música na Educação infantil para as professoras em questão.
Como a música é utilizada em sala de aula? Se
esta é trabalhada diariamente em sala como instrumento de auxilio pedagógico?
Como
as crianças reagem quando essa fermenta é usada em sala de aula? A
música entra no planejamento pedagógico ou é inserida de modo espontâneo?
As respostas serão relatadas a seguir:
Ao questionarmos sobre
como a música é utilizada em sala, obtivemos as seguintes respostas.
P.1: “A
música faz parte da rotina da sala, é aplicada na acolhida, na contação de
história e despedida, além de ser utilizada como metodologia dos conteúdos.”
P.2 “Utilizo
a música como uma ferramenta de aprendizagem, interação, socialismo, inserção
de valores.”
Sobre o questionamento de
como utilizar a música na sala, a cada dia tem necessidade de introduzir na
aula algo novo, uma didática nova e sendo assim a música é esse novo
instrumento que se faz presente e desperta estimulo, mas é preciso que os
educadores introduzam esse material de acordo com a realidade do aluno, e que
esse educador seja critico e reflita sobre sua pratica docente a fim de
proporcionar aos seus alunos aulas mais dinâmicas e ludicidade.
As respostas apreendidas referem-se ao
uso da música em sala como instrumento de auxilio pedagógico.
P. 1: “Sim
é uma ferramenta fundamental.”.
P.2: “Sim,
trabalho a música diariamente como instrumento pedagógico que facilita a internalização
de conhecimentos e conceitos intelectuais e sociais.”.
Partindo da resposta das
professoras percebe-se um grande entusiasmo das mesmas ao relatar os
questionamentos, e ambas relatam que com a utilização da música nas aulas,
melhora o desenvolvimento intelectual além de desenvolver habilidades,
concentração e coletividade nas crianças.
Visando a necessidade de uma
aprendizagem mais relevante nos dias atuais se torna cada vez mais importante a
ludicidade no âmbito escolar, pois ela facilita e é capaz de tornar o lugar
mais acolhedor e favorável a aprendizagem. A música pode não somente ajudar as
crianças no aprendizado, mas também, no processo de socialização e interação.
Conferimos o ponto de
vista das professoras sobre como as crianças reagem quando a música é utilizada
em sala de aula?
P.1: “Elas
gostam, pois aguça a atenção, concentração, compreensão e interpretação.”
P.2: “As
crianças reagem diante da música de maneira atraída, concreta e coorporativa,
encantadas com a concretização da aprendizagem.”
De acordo com CHIARELLI;
BARRETO (2005):
Atividades como
cantar fazendo gestos, dançar, bater palmas, pés são experiências importantes
para a criança, pois elas permitem que se desenvolva o senso rítmico a
coordenação motora, sendo fatores importantes também para o processo de
aquisição da leitura e da escrita.
A música e a dança permitem a expressão pelo gesto e pelo movimento e tem
a magia de proporcionar momentos alegres, descontraídos, agradáveis e
prazerosos para as crianças. Através da música a criança aprende a se
desenvolver pois é incentivada a construir conhecimento. Quando o professor
utiliza a música na aprendizagem, a criança aprende com muito mais facilidade.
Diante das observações,
notou se que as crianças gostam quando os professores trazem conteúdos que
envolvem a música e isso favorece a aprendizagem das crianças, sem falar que
para as mesmas aprender brincando é muito mais interessante.
Questionamos se música
entra no planejamento pedagógico ou é inserida de modo espontâneo?
P.1: “As
músicas empregadas nas aulas são inseridas no planejamento pois devem está
conectadas a proposta pedagógica.”
P.2: “A
música entra no planejamento de modo organizado dentro de um conteúdo, um
conceito, como ferramenta de acolhida ou socialização, mas também entra de modo
espontâneo como ferramenta de interação e descontração ou ainda
compartilhamento.”.
A discussão a cerca dessa
questão é bem complexa pois uma hora se faz de modo espontâneo, outra
planejado, no entanto é importante planejar pois sabemos que ainda existem
muitos professores que entram em sala de aula sem ter a menor noção do que vai
fazer para seus alunos e trabalham de modo improvisado. Sabemos que o plano de
aula é flexível, contudo planejar é essencial.
O planejamento é o
instrumento para facilitar, dinamizar e perfeiçoar o trabalho pedagógico. É um
momento de reflexão sobre a ação para melhor agir.
Na educação infantil, o
planejamento deve ser entendido como o primeiro passo do processo de ensino
aprendizagem.
As coletas desses dados
fazem-se necessária, mas é preciso a sensibilização dos professores quanto ás
possibilidades que a música tem de favorecer o bem estar e o crescimento dos alunos,
pois ela (a música) fala diretamente ao corpo à mente e as emoções.
5.
CONSIDERAÇÕES FINAIS
O
trabalho realizado com música pelas professoras do Colégio Oriento é de grande
importância para as crianças do infantil V, pois proporciona a elas um melhor
desempenho, concentração, autonomia e diversão além de ter um impacto positivo
na aprendizagem do aluno e por que não dizer, das docentes.
O
trabalho deixa claro que é preciso pesquisar bastante sobre esse universo,
porém, não podemos deixar de perceber a importância do ensino de música nas
escolas para crianças de todas as idades.
Ficou
claro que após esta pesquisa, as crianças tiveram uma importante evolução
social e desenvolvimento da linguagem oral, e foi possível notar que a música é
uma importante linguagem artística cujo seu conhecimento favorece um ambiente
prazeroso para o processo de ensino aprendizagem das crianças.
Por fim, é necessário que a música seja inserida não só
na estrutura curricular, mas no cotidiano da sala de aula para que ela seja
capaz de ajudar os alunos, motivando-os e facilitando em seu processo de desenvolvimento
social e educacional.
6.
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